即使本书首次出版与一百多年前，但文中许多观点仍具有极强的借鉴意义与参考价值，值得教师与学生共同努力。 🍓🍓在每堂课开始时：简要复习上一堂课的重要内容（可请学生回答）。 🍓🍓在上课时：可以把之前学过的课程内容穿插进去，起到一个巩固复习与知识连结的作用。授课时一定要站在学生的认知层面上使用学生能够听得懂的语言，不可故作高深，尽量减少专业术语。可以采用讲故事或打比方等方式吸引学生学习兴趣，也可通过五感教学法和情境教学法帮助学生更加直观地感受与快速地理解。 🍓🍓在每堂课即将结束时：简要阐述本节课的内容（可请学生总结）。
教育是个难题，千万不要认为孩子笨。 中国人给外国人讲中文，外国人听不懂，不是外国人笨。 外国人给中国人讲英语，中国人听不懂，不是中国人笨。 只是没有找对方法而已，所以教育需要找对方式方法。
《教育七律》👇👇👇 ①教师之律 （1）每次备课都进行重新学习。去年的知识必然或多或少被遗忘，只有新鲜的概念会激发我们最大的努力。 （2）在课程中，寻找用更常见的事实和原理作类比的方法。这些类比中就包含着教会别人时所用的演示方法。 （3）对课程进行学习，直到可以用熟悉的语言来表述。清晰的思路最终的产物是清晰的表述。 （4）在课程的若干步骤中发现它们的自然顺序。每一门科学中都存在着从最简单的概念通向最广泛的观点的自然途径，在每一堂课中也是如此。 （5）发现课程与学习者生活的联系。课程的实用价值就在这些联系当中。 （6）自由使用所有正当的辅助手段，在真正的理解清晰呈现之前永不停歇。 （7）记住，在少数领域登峰造极，强过对诸多事物一知半解。 （8）在教学前拿出一定的时间对每一堂课进行学习。一切都要为按时完成任务服务。要坚持提前学习待教授的课程，并搜集新的兴趣点和例证。 （9）制作学习计划，但在有必要做超出计划的学习时，也要毫不犹豫地去做。最好的记忆技巧就是询问和回答有关课程的这些问题：它是什么？怎样做？为什么？ （10）不要拒绝与你课程主题有关的优秀书籍对你的帮助。去买，去借，如果有必要，去恳求别人。总之无论如何都要获得最出色的思想家们的帮助，那至少足以刺激你自己的思想；但不要死记硬背。如果可能的话，与一个理解力强的朋友详尽地讨论一下课程；思想的碰撞常常会带来灵感。在缺乏这些辅助手段时，写下你的观点；书面表达可能会令你原本晦涩的想法变得清晰。 ②学生之律 （1）在确保学生们的注意力集中之前，决不要开始课堂练习。研究一下学生的表情，看看他们是不是人坐在这儿，心却已经飞了。 （2）当学生的注意力中断或丧失时，暂停一下，直至其完全恢复。 （3）永远不要完全耗尽你的学生的注意力。一出现疲劳的迹象，马上停止。 （4）根据学生的年龄调整课堂练习的时长：学生年龄越小，课程越要简短。 （5）必要时在讲课中加些花样，以引起注意，但是要注意避免分心；要让真正的课程内容停留在可控范围之内。 （6）激发和保持学生对课题尽可能高的兴趣。兴趣和注意力会相互影响。 （7）把课程的方方面面都展示出来，用上一些符合学生年龄和学习能力的演示方法。 （8）尽一切可能引起学生的兴趣。 （9）学生最喜欢的故事、歌曲和话题往往是吸引他们兴趣和注意的关键。发现并利用这些因素。 （10）寻找干扰源，比如教室内外的异常噪音，并将其降到最低。 （11）事先准备能够引起思考的问题。确保这些问题未超出学生的年龄和学习能力。 （12）利用各种演示方法和一切合理手段，尽可能把课讲得吸引人。但是，这些手段不要太突兀，免得它们自身也成为干扰源。 （13）坚持并展示出你自己对课程最密切的关注和最真心的兴趣。真正的激情是有感染力的。 （14）学会充分利用眼神和手势。你的学生会对你热切的目光和举起的手作出响应。 ③语言之律 （1）要不断地认真研究学生的语言，了解他们惯用什么词汇，以及那些词汇在他们眼中的含义。 （2）让学生尽可能完整地表述他们对课题的认识，了解他们的想法和表达方式，并帮助他们修正认知。 （3）尽量用学生的语言表达自己的想法，认真纠正他们对你的话的任何误读。 （4）使用最简单、最少的词句表达清楚你的意思。多余的词句会给孩子增加负担，并增加产生误解的机率。 （5）使用短句，遣词造句要最简单化。长句让人很难集中注意力，经常引起孩子们的困惑。 （6）如果学生明显没理解你的意思，就换种说法再表达一次你的想法，如果可能的话，尽量用更简单的语言。 （7）利用一些演示手段来辅助语言表达；当你面对的是小孩子时，首选自然物体和图片。尽可能根据孩子们的个人阅历选择演示方法。 （8）有必要教一个新词汇时，在教授这个词之前，先让孩子们了解它的含义。借助与孩子的阅历密切相关的演示手段，可以达到最好的效果。 （9）尽量提高学生的词汇量，同时提高他们对词汇含义的理解。孩子词汇量真正增长时，就意味着他的知识和能力也增长了。 （10）鉴于掌握语言是教育过程中的重要目标之一，所以不要满足于让学生在沉默中一下子听很长时间的课，无论他们有多么专心。鼓励他们进行自由讨论。 （11）教导年轻人时一定要注意，欲速则不达，在语言学习上也不例外。等学生彻底学会一个词后再教其他词。 （12）经常测试学生对他自己使用的词汇的理解，以确保他没有误解那些词汇的含义，并且尽可能清晰地理解了它们的真正含义。 ④课题之律 （1）弄清楚学生对你想教给他们的课程有多少了解；这是你最开始的任务。这不仅指书本知识，也包括他们可能掌握的所有信息，不管他们是怎么获得那些信息的。 （2）充分利用学生的知识和经验。让他们感受到那些知识和经验的分量和价值，把它们作为进一步学习的手段。 （3）鼓励学生利用清晰的陈述来整理和更新他们的知识。 （4）课程刚开始时要围绕学生身边的事实或观点，以及距离他们熟悉的东西只有一步之遥的事物；因此，地理课自然要从学生的家乡讲起，历史课要从学生的记忆讲起，思想品德课要从学生自己的道德观讲起。 （5）每一堂课都要尽可能与之前的课程以及学生的知识和经验相联系。 （6）讲课要有条理，让课程可以轻松自然地从一个阶段过渡到下一个阶段。 （7）课程阶段设置要与学生的年龄和学习能力相匹配。针对小孩子的课程和练习不宜过多，以免令孩子气馁，而针对年龄大些的学生的课程不宜太简单，以免达不到他们的预期。 （8）在最常见、最熟悉的事物中寻找适合教学目标的演示方法。 （9）引导学生从自身经验中寻找适合课程内容的例证。 （10）让你的学生熟悉每一个新的事实或原理；努力让学生接受和巩固这些事实和原理，以便可以用它们解释未来要讲到的新内容。 （11）敦促学生以各种可行的方式利用自己的知识和才能，去发现或解释其他知识。向他们展示知识如何真正帮人们解决问题，让他们知道，知识就是力量。 （12）让学生对每一步都熟练通晓，这样才能保证在任何情况下都为下一步打好基础。 （13）提出的问题要尽量从学生的生活中选取，这样能使问题有更强的真实性，而不是纯属虚构。 （14）记住，你的学生在学习如何思考，而要恰当地思考，就要学会明智和带有反思地面对课堂作业中存在的问题，以及校外生活中遇到的问题。 ⑤ 教学之律 （1）课程和作业要适合学生的年龄和学习能力。年龄非常小的孩子会对吸引自己感官的事物更感兴趣，尤其是对活动感兴趣；而更成熟的人会被推理和引人反思的问题所吸引。 （2）选择的课程要与学生所处的环境和他们的需求有关联。 （3）仔细思考要教授的课题和课程，并找到它们和学生生活的连接点。 （4）布置学习任务时，要问一些问题或者做一些能够能够唤起学生探索心理的描述，以此激发学生的兴趣。暗示他们，如果彻底掌握了这堂课，就能弄懂一些值得知道的东西，然后就一定能够发现那些有待探寻的真理。 （5）经常把自己置于学生的位置，把自己当成他们当中的一员，加入探寻事实或原理的行动之中。 （6）压制你的急躁，要有耐心等待学生自己作出解释，不要总把他的话抢先说出来。他会怨恨，会觉得你若给他时间，他能回答出你的问题。 （7）所有的课堂练习都要以不断激发新的兴趣和活力为目的。留意哪些问题适合学生在课下进行探讨。一堂课若不是在新问题中结束，就不算成功。 （8）观察每个学生，确定他们没有走神，以防他们的思想活动偏离正在进行的课程。 （9）把唤醒学生的思维作为你的主要职责，在每个孩子都用问题展现出自己的思想活动前，你不能停歇。 （10）压制你的表现欲，不要大谈特谈关于课程或课题你所知道或思考的一切；如果你要演示或解释一些事情，就要用它们启动一些新的问题。 （11）当你确定学生的思维在积极工作时，要给他们时间去思考；在他们迷惑时，要鼓励他提出问题。 （12）回答学生提出的问题不要太快，要重新叙述一下问题，赋予它们更大的力度和广度，并且要经常在回答时提出新问题，让学生进行更深层次的思考。 （13）让学生学会问“什么”“为什么”和“怎么做”，也就是每个事物或原理的本质、缘由和实现方法；还有“哪里”“何时”“谁”和“怎样”，也就是事件的地点、时间、参与者和结果。 （14）讲课时不必彻底讲透。要留一些额外的工作给学生来完成，刺激他们思考，激励他们用功。 ⑥学习之律 （1）帮助学生对将要进行的工作形成一个清晰的概念。 （2）提醒他，课程用词都是经过精心挑选的，可能有特殊的用意，发现这些用意是很重要的。 （3）让他知道，课程中隐含的内容通常比讲到的更多。 （4）坚持让他用自己的语言表达他对课程含义的理解，直到他把握了课程的整体思想。 （5）在让学生感觉到你期望他为自己的意见给出理由之前，要让他一直问“为什么”。但也要让他清楚地懂得，他学习的材料性质不同，原因自然也就随之而变。 （6）你的目标是让学生成为独立的研究者——大自然的学生和真理的寻求者。教他养成研究的习惯。 （7）在学生能力范围之内，帮他检验他对概念的掌握，让学生在脑海中再现学到的知识。 （8）不断寻求机会，让学生学会把真理当做高尚和持久的事物来给予充分尊重。 （9）教育学生们厌恶虚假和诡辩，并避开它们。 ⑦复习和应用之律 （1）始终把复习看做是合乎规程的事。 （2）设定固定的复习时间。在每个课时开始时对之前的课程进行简要复习。 （3）在每一堂课结束时，简单回顾一下这堂课究竟讲了些什么内容。几乎每一堂令人受益匪浅的课程都是以总结结尾的。有必要让学生知道，在课时结束时，他们当中的每个人都可能被要求总结课程。 （4）在上过五到六堂课后，或者在一个主题讲完时，要从头到尾复习一下课程。最好的老师会拿出大约三分之一的课时用来复习，他们急事缓做，却肯定能进步。 （5）每当有条件提及之前的课程内容时，你就得到了将旧知识引入新知识的机会，要抓住这些机会。 （6）所有新课程都应该可以复习和应用到之前学过的内容。 （7）课程学完后，要尽快进行首次复习。 （8）为了让复习变得简单而迅速，老师应该在脑海中牢记已经讲过的全部内容，随时备用。因此他能够随时即兴复习该领域内的任何内容。学生看到老师认为应该记住和回忆起学过的内容，就会想做同样的事情，并会热切渴望答对老师提出的问题。 （9）旧课程的新问题、旧文章的新解读、旧说法的新证明、旧事实的新应用，这些往往会让学生对旧材料产生新兴趣，从而提供一种有益的复习方式。 （10）最后一轮复习绝不应该被忽略，这一轮复习应该像地图一样透彻、全面、易于掌握，把一个学科中的不同主题进行分组，帮助学生熟练掌握学过的内容。 （11）发掘尽可能多的实际应用。每一个深思熟虑的应用都能提供一次有用且有效的复习。 （12）不要忘记动手在复习中的重要性。 （13）不要忘记，利用已经学过的课程内容进行动手操作是很重要的。要经常这样做；学生们很快就会学会带着问题来上课，并准备好回答他人的问题。
这是一本连续出版或者被各国翻译100多年来一本关于教育方针经典书籍。尽管它书页数不多， 但是非常简明扼要，都是些与有教育方针有关基本要点或者说是论述有关教育底层逻辑。它更像教师作为教育工作指导思想或者原则分解大全。 可以发现它在100年前发展与“教育七律”的思想理念对今天高科技发展教育依然有效， 似乎完全没有什么根本改变，值得一刷。特别推荐给从事教育工作各行各业老师学生读者。 本书最大特点是对于平时大家习以为常概念之定义，例如，“解释，通常意味着引用和使用已知的事实与原理，以使新事物的本质清晰呈现”，"教育的重要目的是获取知识和理念，以及开发能力和技艺。从这两个目的可以推知教学之律的重要意义。学生必须自行理解，否则他的知识就是徒有其名的”，而“大多数老师是在栽培植物，而不是播撒种子；他们把学生一下子领进杂乱无章的书海和鱼龙混杂的课题中，而不是着手把它们总结成最简单的原理”。"唤醒思维的主要兴趣来源有两个，一个是对知识本身的热爱，这也正是知识的文化价值；另一个是对知识的需求，因为知识可以被用作解决问题或获取其他知识的工具”，如此等等。 本书从学生，教师，课堂，语言，教育方法，读书规律，教育诀窍与目的所相关基本被人认为常识或者概念等都有明确解释或者定义。 难怪它可以成为教育方面历史著名经典。
看完这本书，只有一个很有兴趣去探讨的问题萦绕在脑海。再理解教育的规律后，如何激发学生的学习兴趣，使他们对学习有兴致，有意愿，寻乐趣，找意义？ 虽然一切都得看个人，但在青少年自我意识不充足的情况下，确实需要正确引导激发孩子的学习兴趣。作不同阶段智慧的导师，成为孩子学习的引路人。这点尤为重要。但怎么说，回顾初中高中，除非自己本身是一个非常自律，对学习极其热爱的人，否则只有在外力作用下，物体才会产生运动😂。 学习归根结底还是逼出来的，我们每一个人的学习生涯所配合我们的人事物不可能完美达到完全，但其实回顾好像有些东西意识到重要性时，便不再任性而是意愿学习哪怕把它当成任务。 学习是一回事。热爱学习，在学习中寻找快乐和幸福更是一回事。前者些许被动，后者为循序渐进的主动。能喜欢学习，在学习中体验美好，痛苦但却深觉对我的身心灵有益处并能为他人带来福祉那便是极好的事。也不会再觉得学习是应付考试，完成任务，痛苦煎熬。 所以从小学，初中，高中，大学等一系列人的不同阶段，需要循循善诱，循序渐进，由近及远，由小到大，由浅及深，由内而外地被用心的浇灌和引导，需要不同的用心灵播种的导师来在我们学习生涯的路上添上浓厚的一笔笔印记。用和善的，用坚定的，用逼迫的，严厉的，慈祥的，松弛的方法来引导一个有意志，有意识，有思想的生命，这真的需要明白生命成长之道，理解万物生长之律并加以真心真爱来引导，浇灌。需要耐心，谦卑，爱心。需要合适的方法，超前的思维，广阔的见识。能够学习激发孩子的兴趣我觉得更深的最好是认识天人物我的关系，规律，更好的理解孩子在不同阶段的心理发展特点。就好像耕种这门学问，耐心尤为重要，速成不可取，长期坚持，投资，学习是对己对学生在知识和品格成长的一份用心与执着。 写到这里，我在想，在我的学习生涯中，哪几位老师给我很深刻的印象？使我因着他们的影响而受益终身？
这本书一直在书架里面，最近才有时间阅读，刚好是在二轮复习的时候看，阅读感受就截然不同，教育七律，学生，老师，课程，经验，复习等等，都是老生常谈，但是本书没有居高临下批判任何一种教育模式，反而给每一种教育模式一个对应的定义和观点，没有好的老师也没有差的老师，只是经验的不同，运用规律的不同，本书提及了很多教育的误区，如没有调动学生的学习兴趣，没有明晰的复习计划，只是单纯地传授知识，学生对知识的印象不深刻，学生通过探究或者实践得出的结论会比课本上的理论记忆更加深刻。 以前都很少关注学生怎么学，都是关注自己怎么教，就总觉得自己教了学生没去做就是学生的问题，但有时候我们教授的方法，有没有符合学生的认知规律，有没有调动学生的兴趣，有没有解决实际的问题，在学生看来也是他们判断该知识是否重要的依据。 以前读书，老师凶一点，我自然就多背，但后来都忘得差不多了，只有后来看了明朝那些事，才开始了解起明朝的历史，看了电视芈月传，才去关注那段战国时代，教育是有滞后性，它会在若干年后正中你的眉心。 当时读书不懂得所谓的人口红利，人口增长模式，自己出生在计划生育的年代，如今却已经开放三胎，教育在此刻形成了闭环，书本上的理论，不仅会随着时代的变化得到证实，但也会因为自己的亲身经历才恍然大悟，当年一本正经写下的廉价劳动力，沿海的交通便利，以及高度密集的人口，如今都深有体会。 少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼。为赋新词强说愁。而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休。却道天凉好个秋。 人不能同时拥有青春以及对青春的感受，同样，也不能拥有对知识的追求以及对自由的渴望，以前总觉得教育是种束缚，书本上的都是没用的知识，但如今学得越多才越发现自己的浅薄，长大总是要经历一些事情，也一直在阅读中积淀，在思考中蜕变。
万事万物都有其规律，教育也不例外，掌握了其规律并实践之，就能成为一个成功的教育者，同时也能成就无数的被教育者。 1.什么是教育？ 教育，从广义上来说，包括能让一个婴儿逐渐转变为成熟、聪明的成人的所有步骤和过程。 婴儿只是一个胚芽，他会长成怎样的人并非上天注定；他生来什么都不懂，只能在后天学习各种知识、技能、思想等等。 这些知识、技能、思想等等可以统称为经验，而教育的重要目的就是传授经验，用最直观的话来说，就是经验的交流。 2.教育规律 每一个完整的教育行为，都包含7要素。 （1）两个个体要素：即一个施教者（教师）和一个受教者（学生）； （2）两种心理要素：一种交流媒介（沟通语言）和一项学习内容（课程）； （3）三种功能性的行为或过程，两种行为（教师的行为和学生的行为），一个结果确认过程（复习）。 3.细说规律 （1）教师之律 教师之律：教师必须“熟知”他所要教授的内容，同理教师必须教授自己所“熟知”的内容。 一名教师无法把自己都不懂的东西成功地教授给别人。学识不足的教师，就好像一个盲人正试图用没油的油灯为另一位盲人照亮道路。 （2）学生之律 学生之律：学生必须对所学内容抱有兴趣并集中注意。 由于注意力是随兴趣而来的，所以企图不先激发兴趣就获得注意是愚蠢的。教师首要责任是尽量把课讲得有趣，好让学生的注意力一直追随课堂内容。 注意力会随着心智的发展增强，跟孩子的年龄相称。很短的课程可能就会耗尽小孩子的注意力。教育这些孩子应该遵循“少量多次”的规则，年龄很小的学生可能对老师喜欢和赞扬的事物感兴趣。 注意力的两个主要障碍是兴趣低下和分心。前者可能是由于对所学科目不够喜欢，或者由于疲劳或其他身体状况。分心是在多个对象间分散注意力，是一切学习行为的敌人。如果兴趣低下或分心是源于疲劳或疾病，明智的老师不要试图勉强授课。 3.语言之律 语言之律：教学中所使用的语言对教师和学生来说必须是共通的，换句话说，它必须能被双方所理解，对双方来说具有相同的含义。 任何人的语言都不会超出他的认知范畴。 老师的词汇量可能要比他的学生多上好几倍，但是孩子们的想法是由他们掌握的词汇体现的，老师必须进入到孩子们的语言能力范围之内，才能让孩子们理解他的意思。 语言是思想的载体，但语言承载思想，与卡车运载货物不同，衡量语言的交流功效，不在于说话者以他的思维表达了什么，而在于听者如何以自己的思维去理解和再现。 教师应该尽最大的努力明智地选择他的措辞，在学生们的脑海中建立起最全面、最清晰的画面。 语言是思想的载体，也是工具，语言把想法具体化了。 对于学生们尚未完全认知的事物，帮助他们获得完整而清晰的表达能力，是教学最重要的功能之一。 说话即思考。除了鹦鹉学舌之外，想法总是先于话语的。思考中最有用、有时也是最难的过程，在于让词语配合想法。完整而清晰地表述问题，通常就是解决这个问题的最重要的要素。 通过表达真理来掌握真理，当我们可以清晰地表达自己的思想时，我们就掌握了真理的内涵所在。 语言还另一个用处：它是我们知识的仓库。不仅是我们想法的代表符号，也是一个线索，我们可以凭借它们随意地获得和识别概念。 孩子的语言不仅被认为是他学习能力的衡量标准，也是他的认知内容的体现。 当然，语言并不是唯一的表达媒介。表达思想有很多方法。人们在讲话中经常用眼睛、头、手、脚、肩膀进行非常清楚的表达。 4.课程之律 课程之律： 有待教授的事实必须用已知的事实来诠释。 学生们通过旧的和熟悉的事物的帮助来学习新事物。新的和未知的事物只能通过熟悉的和已知的事物来解释。 学习必须按照有梯度的步骤来进行。这些步骤必须把事实或概念一个个关联起来，由简单而具体的事物自然地过渡到普遍而抽象的事物，由前提引出结论，由对自然现象的认知得出规律。 孩子们所掌握的每一个新的概念，都会变成他知识中的一部分，变成他在这个领域获得经验的工具；也会成为一个全新进程中的起始点。 知识的本质迫使我们要借助旧知识来探究新知识。“解释”，通常意味着引用和使用已知的事实与原理，以使新事物的本质清晰呈现；一方面，知识并不是独立的，新知识是建立在旧知识基础之上，所以教授新知识时应该用旧知识进行解释；另一方面，知识是解决问题的方案的集合，传授知识时，应先找出孩子们生活中存在哪些问题，并利用这些问题来传授知识。 5.教学之律 教师之律本质上是一种资格之律，而教学之律是一种行为之律。 传授经验是老师的宗旨和目标，他的教学要受制于这个目标。但是，从行使职责的角度对教师工作进行解释与从最终目的的角度对教师工作进行解释是有区别的。教师的实际工作包括唤醒学生的思维，令他们的思维活跃起来，激发他们的自主行为。 教学之律即：激发和引导学生们的自主行为；通常情况下，对于学生能够自己学会的内容，老师不要插手。 可以这样理解，“让你的学生变成真理的探索者，让他学会独力探索。” 这说明老师真正的职责是为学生的自学创造最好的条件。 真正的教学，并不是给予知识，而是激励学生去获取知识。有人可能会说，最好的老师是教育得最少的老师；或者说，不通过直接的教育，让学生学到最多的知识，这样的老师是最好的。 老师就像是一个体贴的向导，他所掌握的有待学习的课程知识，使他能够恰当地指导学生们的努力方向，避免他们浪费时间和精力。 自主行为和智力不会自行运转，除非有一些能够让它们活跃起来的动机或刺激，而在真正的教学中，只需要给学生的头脑带来某些自然的刺激因素和兴奋点就够了。 可以唤醒思维的主要兴趣来源有两个，一个是对知识本身的热爱，这也正是知识的文化价值；另一个是对知识的需求，因为知识可以被用作解决问题或获取其他知识的工具 。 世界和宇宙源源不断地给人类提出的无声的问题。童年时代没完没了的疑问真的会与这些重大问题产生共鸣。一个物体或事件，如果不能引发疑问，也就无法引起思考。因此，疑问不只是一种教学工具，它简直就是教学的全部。它是学生在探索真理过程中的自主行为的激励因素。 当孩子开始问问题时，对他的教育就开始了，要注意，能够解决一切问题、消除所有疑问的解释，通常也会结束所有的思考。 6.学习之律 教学之律和学习之律乍一看可能会被认为只是同一个法则的两个不同方面而已，但实际上它们还是有明显区别的——前者适用于教育者的工作当中，而后者适用于接受教育的人；教学之律包含了唤醒自主行为的种种方法，而学习之律决定了对自主行为的利用方式。 学习之律可以这样表述：学生必须自己在脑海中再现那些有待学习的真理。 在教育工作中，学生其实要扮演比教师更重要的角色。 学生如果能把那些思想准确无误地转变为自己的语言或其他的表述方式，并对原意毫无损害，那就更好了，他不但学会了理解他人的思想，也学会了掌控自己的思想。 学会如何对知识加以利用和应用，这是一个更高、更有成效的层次。一门课程只有与不停运转的伟大的大自然或者生活建立起联系之后，才算被完整学习。 每一个事实都与生活有联系，每一个原理都有它的应用方式，只有弄懂这些，事实和原理才有意义。无意义的知识就是这样变成了现实中的智慧。 学习过程不到达最后一个应用阶段就不算完成。 通过这些阶段，认真的学生将能够观察自己的学习进展。他可以问这些问题：课程讲了些什么？是什么意思？我怎样才能用自己的语言表达这个意思？我相信课程讲述的内容吗？为什么？它有什么好处？也就是，我可以如何应用它讲到的知识？ 7.复习和应用之律 知识已经注入学生的思维之中，为思想提供了养分，指导和修正着学生的行为，塑造着他们的品质。 已经结束的学习内容隐藏在学生的头脑之中，更像是一种潜能而不是已经掌握的能力。什么样的步骤，才能把已经获得但隐藏在头脑中的潜能转化为有效的能力？什么样的作用，才能把已经获得的概念塑造成恒久的信念？答案是最后的收尾工作，就是我们的第七条，也是最后一条定律所要讲述的。这条确认学习结果、锻炼学习能力的定律可以这样表述：教学任务的完成、检验和确认要通过学生的复习和应用来进行。 这条定律的表述力求包含复习的主要目的：（1）完善知识；（2）巩固知识；（3）使知识随时可用。 教学过程中，在复习中投入的时间比任何其他环节中投入的时间都更有效。其他条件相同的情况下，最有能力、最成功的教师能够让学生获得最频繁、最详尽和最有趣的复习过程。 复习不仅仅是复制。对一个过程进行重复是机器就能做到的事，而进行重温只有具有智慧的人才能做到。机器对过程的重复，只是与之前相同的又一个举动而已；用心重温则是对思想的反思。 它还意味着更多：它涉及到全新的设想和新的联系，能够提高熟练度和能力。 从彻底性和全面性上划分，复习可以分为不同的层次，最终极和最彻底的复习应该是对课程进行完整的重新学习。 一次完全的复习可以是通过一些简要问题对整个学习内容的一次粗略回顾。 脱离了复习，教学肯定是不完整的，一堂全新的课程或一个全新的话题绝对不会在最初就展露它的全部内涵，我们必须对课程反复审视，这样才能看到它的全貌。 不要小瞧只精通一本书的人。其中就包含着这样的道理：对一本书的反复学习会使他非常精通这个学科，也使他在这个特定领域中成为一名“危险的对手”，从他身上可以看到频繁复习所带来的能力。 频繁的重复有利于纠正记忆和建立回忆能力。记忆依赖于观点之间的联系——脑海中的某个观点会使人回想起与之早有关联的其他观点。每一次复习都创建了新的联系，与此同时，它使人熟悉和巩固了旧的关联。 学习课程但只学一次，更像是仅仅为了遗忘而学。彻底而反复的复习才能把知识写进我们的脑海之中，使之成为知识储备中的一部分。衡量一名学生的收获不能只看他在一次学习中学到和记住了多少，而是要看他能够长久记住和应用的知识有多少。 不仅要知道，还要学会运用知识——完全主宰知识，就像对日用的工具和物品那样——这才是学习的真正目的。对知识的这种掌握程度不可能仅凭一次单独的学习就能做到，只有频繁和彻底的复习才能使我们牢记并自如地运用知识。 搞学术和做手工艺人一样都是有技巧的，这两件事当中的技巧都依赖于习惯，而重复是习惯之母。 知识有塑造人的能力，但只有那些通过重复而被通晓的知识才能够规范举止和塑造性格。我们日常行走的小路，不是小孩子一溜烟儿跑过踩出来的，而是来来往往的行人反复踩踏形成的。 复习不是时间紧张就可以省略的过程，它不是简单的锦上添花，而是一切真正教学的必要条件之一。学习而不复习，相当于工作只做了一半。 对年龄非常小的学生来讲，复习可以仅仅是简单的重复，而对年龄大一些的学生来说，复习则要从根本上进行深思熟虑的再研究，以便获得更深层的理解。 只有不断地重复和在日常应用中进行复习，才能将它们如此牢固地植入记忆，把它们融入思维习惯。 在复习中，动手操作的作用绝不应该被忽视，我们的双手本身就是称职的教师。 要求学生把课程中提到的人、物、地点等等做成表格，列表说明事实或事件，为场所或事物制作地图、计划或图纸，或者写出简短的书面陈述或答案，这些在复习中都有重要的辅助效果。 综上，对于教师来讲，教育七律可以解读如下： （1）彻底而不留死角地了解你所要教授的内容，在完整认知和清晰理解的基础上进行教学。 （2）在课堂上，获得并保持学生们的注意力和兴趣，不要在学生没有集中精力的时候强行灌输。 （3）使用那些自己与学生理解一致的词汇，也就是令双方都觉得简洁而生动的语言。 （4）从学生们已经熟知的主题入手，从他们已经有过的经历入手，然后通过独立、简单而自然的步骤，过渡到新的事物当中，用已知诠释未知。 （5）激励学生开动脑筋，让他在你表述之前尽可能有更多自己的想法，让他具有发现者、抢先者的态度。 （6）要求学生在脑海中重现他所学的这堂课，仔细思考它的不同阶段和应用范围，直到他能够用自己的语言表达出来。 （7）复习，复习，复习，回顾旧知识，利用新想法加深对它的印象，把它与新增的含义联系起来，寻找新的应用领域，修正错误的见解，完善正确的认知。 公众号：小鸟飞过
这本书真的是非常好的教育类书籍，七律每一个都是简洁明了却直截了当地指出教育的规律，如学生的兴趣最重要，学生要头脑真正进入课堂，同时还毫不留情地批判了教师偷懒式的教学行为，比如教师光讲知识点，表面上看上去教师很辛苦地讲，实际不管学生能不能听懂，有没有接受，学生真的听不懂的话，你一直讲只能是一堆抽象的东西，久而久之，学生会越来越厌学，所以反馈也显得格外重要，教师要给学生鼓励，并且借助图象等手段帮助学生理解，教学内容也要贴近学生实际生活，不要讲一大堆离学生很远的东西来给学生灌输知识如何重要，比如你告诉一个小学生学好知识很重要，以后找工作怎么样，学生肯定是不以为然的，重复学习也是特别重要的。后面作者也说了，真正最重要的还是教学规律，教学内容，教学方法确实还是最重要的，整个课堂你能不能把控的好，能不能在有限的时间内让学生理解你的教学内容，总之这么，这本书也是篇篇大实话，但要真的转化为直接经验还是不断地运用于实践，精进自己的教学技术，虽然短，但句句干货。
“一个人无法教授他自己不懂的东西；一知半解的教师仿佛是瞎子领瞎子，举着煤油的灯毫无用处的带路；认真考虑将要教导的科目和课程，找到学生的兴趣点；彻底明白一件事强于对所有的事都一知半解；谨防精通一本书的人；透彻认识一个真理强于一知半解的认识一百个。”类似这样的句子，在一本小小的册子里面，却还有很多很多，条条句句都在告诉我们，作为一名教师，要想在教学中事半功倍，让教育省心省事，一定要熟知我们要熟知的东西。
书小内容大，观点很丰富，切合19世纪欧美教育思潮按学生兴趣、能力和特点来组织教学的理念，足以跨越历史，比普通教育学更普通教育学。可惜在教育史的参考书里还没读到过对他的介绍，这是为什么？ 本书对教师、学生、课程、语言均有要求和期望，我非常赞同格里高利对教师如何上好课的要求，比如一个喜欢就与课程无关的个人经历大发演讲的老师，实际上是为了掩盖自己知之甚少的缺点。但是我认为这种观点应该区分中小学和大学，大学里的教师个人经历和中小学里的教室个人经历作用大不相同，比深度广度也会轻易让中小学教师相形见绌。除此之外，老师应该用“共同拥有的语言”来上课，因为不管从语言学影响词、句、篇章的因素模型来说，还是就我们真实经历来说，教师的个人发挥如果超越了学生的知识储备，那么即使讲得再慢，也无法使学生理解，如果能把握好新旧知识的联结，把握好教学语言的尺度，学生才可能具有弹性，更加可教。
第一，真正的教师，他们已经把希望与学生沟通的知识装在脑中；第二，注意力集中、兴趣被唤起的学生，他们渴望学习；第三，两者之间真正的交流媒介，即一种清晰、简单、容易为双方所理解的语言；第四，真正的课程，即有待交流的知识和经验。这四者相当于戏剧中的演员和道具，而这场戏剧的情节包括：第五，真正的教学过程，即教师激发和指导学生自主行为的过程；第六，真正的学习过程，学生逐步以自己的思维方式再现课程的过程——从开始只有一个简单的轮廓，到最后形成全面、完整的概念；第七，对学过的课题进行真正的复习、测验、校正、完善、关联、确认和应用。在这整个过程中，我们看到，只有有关思维和事实的伟大自然法则在运行，它们影响和控制着复杂的学习过程，而人类智慧正是通过这个过程来获取知识。学习教育之律可能并不能让每个读者都变成完美的教师，但如果在教学中严格遵守这些律条，它们本身就会产生必然的效果，就像元素依据化学定理生成化合物，人体遵循生命法则自然生长。
真了不起，作为一个刚刚接触小孩教育的人来说，简直就是教育指南，使用说明了。事无巨细，一应俱全，遇到啥问题都给你分析的明明白白。没想到是19世纪出版的，100多年过去，还自然发光发热，照耀着许多人前进的步伐。
感觉看得有点晚
《教育七律》| |問渠哪得清如許，為有源頭活水來 “停課不停學”這個觀念因疫情首次在外面耳邊想起。因這次疫情，這是對於教育上課模式的進一步升級，從原先的二維空間，走向了三維空間——網絡空間。這樣的上課模式對於老師和學生都是一個挑戰。老師需要準備上課課件，還要進行在網上進行授課。對於對電腦玩的不是很熟悉的老師來說又是一個挑戰，以致有的老師是拒絕網上授課的，因為不進要做課件，還需要進行學習有關網上授課方面的技能，從而讓他們有點感覺麻煩。這也從另一個方面說明了教師各方面能力需全面發展。對於學生來說，網上授課似乎沒什麼太大的感觸，在家進行上課，說不定網課開著，思維不知飄向何處了。具體的情景老師掌握起來有些難度。學生的注意力、學習接受程度老師很難一目了然。教學不局限於教室。 “聽課不停學”這個概念本身，即在開學時完成每日的課程，而有的老師卻在還沒有開學時就直接進行教學，也就是提前開學，這樣與這個概念相違背。這個理念是個“中庸之道”，不能太過於為了教而教，而是應注重自然規律，實然進行教學。 “停課不停學”這樣教學的一個開展，到底力大於弊，還是弊大於利？ 未來，它會不會是一個教學發展的方向，是否是第四次教育革命的一個線索呢？ 對於教學的過程，《教育七律》給了個參考，至今仍有現實意義。 這本書介紹了教育的七律，主要是： 第一，真正的教师，他们已经把希望与学生沟通的知识装在脑中。第二，注意力集中、兴趣被唤起的学生，他们渴望学习。第三，两者之间真正的交流媒介，即一种清晰、简单、容易为双方所理解的语言。第四，真正的课程，即有待交流的知识和经验。第五，真正的教学过程，即教师激发和指导学生自主行为的过程。第六，真正的学习过程，学生逐步以自己的思维方式再现课程的过程——从开始只有一个简单的轮廓，到最后形成全面、完整的概念。第七，对学过的课题进行真正的复习、测验、校正、完善、关联、确认和应用。 教學，應是“以學生為中心”，使學生達到激發興趣——引起思考——接受知識——理解知識——內化知識——應用知識的過程。這才算是一堂課真正核心價值的所在。 理論與實踐相結合，達到知行合一的境地，不進學生如此，老師亦如此。
一本好书，一本经久不衰的老书，一本无论是教师还是学生，都可以从中获益的书。 读书过程中画出的触动我心弦句子，再看一遍，不过瘾，在笔记本上抄了六大页。也许每一个人看，受到的感触都不同，因为每一个人所处的学习立场不同。 当然了，这本书是非常全面的。读的过程中，有时候我站教育者的立场，有时候我站学习者的立场。读书是为了更好的教孩子，但是，坐在每本书的面前，我都是一个虔诚的学习者～ 有人说读书不能仅仅是为了获取知识，而是为了给自己带来改变，获取100个知识，不如引发一个真实改变~那么，在此提出我读完这本书要做的改变：进一步提高业务能力。不要做一个学识不足的老师。（学识不足的教师就像一个盲人，正试图用没油的油灯为另一个盲人照亮道路。） 孩子们不愿意受教于自己不信任的人。加油吧～做值得被信任的人
即使本书首次出版与一百多年前，但文中许多观点仍具有极强的借鉴意义与参考价值，值得教师与学生共同努力。 🍓🍓在每堂课开始时：简要复习上一堂课的重要内容（可请学生回答）。 🍓🍓在上课时：可以把之前学过的课程内容穿插进去，起到一个巩固复习与知识连结的作用。授课时一定要站在学生的认知层面上使用学生能够听得懂的语言，不可故作高深，尽量减少专业术语。可以采用讲故事或打比方等方式吸引学生学习兴趣，也可通过五感教学法和情境教学法帮助学生更加直观地感受与快速地理解。 🍓🍓在每堂课即将结束时：简要阐述本节课的内容（可请学生总结）。
教育是个难题，千万不要认为孩子笨。 中国人给外国人讲中文，外国人听不懂，不是外国人笨。 外国人给中国人讲英语，中国人听不懂，不是中国人笨。 只是没有找对方法而已，所以教育需要找对方式方法。
《教育七律》👇👇👇 ①教师之律 （1）每次备课都进行重新学习。去年的知识必然或多或少被遗忘，只有新鲜的概念会激发我们最大的努力。 （2）在课程中，寻找用更常见的事实和原理作类比的方法。这些类比中就包含着教会别人时所用的演示方法。 （3）对课程进行学习，直到可以用熟悉的语言来表述。清晰的思路最终的产物是清晰的表述。 （4）在课程的若干步骤中发现它们的自然顺序。每一门科学中都存在着从最简单的概念通向最广泛的观点的自然途径，在每一堂课中也是如此。 （5）发现课程与学习者生活的联系。课程的实用价值就在这些联系当中。 （6）自由使用所有正当的辅助手段，在真正的理解清晰呈现之前永不停歇。 （7）记住，在少数领域登峰造极，强过对诸多事物一知半解。 （8）在教学前拿出一定的时间对每一堂课进行学习。一切都要为按时完成任务服务。要坚持提前学习待教授的课程，并搜集新的兴趣点和例证。 （9）制作学习计划，但在有必要做超出计划的学习时，也要毫不犹豫地去做。最好的记忆技巧就是询问和回答有关课程的这些问题：它是什么？怎样做？为什么？ （10）不要拒绝与你课程主题有关的优秀书籍对你的帮助。去买，去借，如果有必要，去恳求别人。总之无论如何都要获得最出色的思想家们的帮助，那至少足以刺激你自己的思想；但不要死记硬背。如果可能的话，与一个理解力强的朋友详尽地讨论一下课程；思想的碰撞常常会带来灵感。在缺乏这些辅助手段时，写下你的观点；书面表达可能会令你原本晦涩的想法变得清晰。 ②学生之律 （1）在确保学生们的注意力集中之前，决不要开始课堂练习。研究一下学生的表情，看看他们是不是人坐在这儿，心却已经飞了。 （2）当学生的注意力中断或丧失时，暂停一下，直至其完全恢复。 （3）永远不要完全耗尽你的学生的注意力。一出现疲劳的迹象，马上停止。 （4）根据学生的年龄调整课堂练习的时长：学生年龄越小，课程越要简短。 （5）必要时在讲课中加些花样，以引起注意，但是要注意避免分心；要让真正的课程内容停留在可控范围之内。 （6）激发和保持学生对课题尽可能高的兴趣。兴趣和注意力会相互影响。 （7）把课程的方方面面都展示出来，用上一些符合学生年龄和学习能力的演示方法。 （8）尽一切可能引起学生的兴趣。 （9）学生最喜欢的故事、歌曲和话题往往是吸引他们兴趣和注意的关键。发现并利用这些因素。 （10）寻找干扰源，比如教室内外的异常噪音，并将其降到最低。 （11）事先准备能够引起思考的问题。确保这些问题未超出学生的年龄和学习能力。 （12）利用各种演示方法和一切合理手段，尽可能把课讲得吸引人。但是，这些手段不要太突兀，免得它们自身也成为干扰源。 （13）坚持并展示出你自己对课程最密切的关注和最真心的兴趣。真正的激情是有感染力的。 （14）学会充分利用眼神和手势。你的学生会对你热切的目光和举起的手作出响应。 ③语言之律 （1）要不断地认真研究学生的语言，了解他们惯用什么词汇，以及那些词汇在他们眼中的含义。 （2）让学生尽可能完整地表述他们对课题的认识，了解他们的想法和表达方式，并帮助他们修正认知。 （3）尽量用学生的语言表达自己的想法，认真纠正他们对你的话的任何误读。 （4）使用最简单、最少的词句表达清楚你的意思。多余的词句会给孩子增加负担，并增加产生误解的机率。 （5）使用短句，遣词造句要最简单化。长句让人很难集中注意力，经常引起孩子们的困惑。 （6）如果学生明显没理解你的意思，就换种说法再表达一次你的想法，如果可能的话，尽量用更简单的语言。 （7）利用一些演示手段来辅助语言表达；当你面对的是小孩子时，首选自然物体和图片。尽可能根据孩子们的个人阅历选择演示方法。 （8）有必要教一个新词汇时，在教授这个词之前，先让孩子们了解它的含义。借助与孩子的阅历密切相关的演示手段，可以达到最好的效果。 （9）尽量提高学生的词汇量，同时提高他们对词汇含义的理解。孩子词汇量真正增长时，就意味着他的知识和能力也增长了。 （10）鉴于掌握语言是教育过程中的重要目标之一，所以不要满足于让学生在沉默中一下子听很长时间的课，无论他们有多么专心。鼓励他们进行自由讨论。 （11）教导年轻人时一定要注意，欲速则不达，在语言学习上也不例外。等学生彻底学会一个词后再教其他词。 （12）经常测试学生对他自己使用的词汇的理解，以确保他没有误解那些词汇的含义，并且尽可能清晰地理解了它们的真正含义。 ④课题之律 （1）弄清楚学生对你想教给他们的课程有多少了解；这是你最开始的任务。这不仅指书本知识，也包括他们可能掌握的所有信息，不管他们是怎么获得那些信息的。 （2）充分利用学生的知识和经验。让他们感受到那些知识和经验的分量和价值，把它们作为进一步学习的手段。 （3）鼓励学生利用清晰的陈述来整理和更新他们的知识。 （4）课程刚开始时要围绕学生身边的事实或观点，以及距离他们熟悉的东西只有一步之遥的事物；因此，地理课自然要从学生的家乡讲起，历史课要从学生的记忆讲起，思想品德课要从学生自己的道德观讲起。 （5）每一堂课都要尽可能与之前的课程以及学生的知识和经验相联系。 （6）讲课要有条理，让课程可以轻松自然地从一个阶段过渡到下一个阶段。 （7）课程阶段设置要与学生的年龄和学习能力相匹配。针对小孩子的课程和练习不宜过多，以免令孩子气馁，而针对年龄大些的学生的课程不宜太简单，以免达不到他们的预期。 （8）在最常见、最熟悉的事物中寻找适合教学目标的演示方法。 （9）引导学生从自身经验中寻找适合课程内容的例证。 （10）让你的学生熟悉每一个新的事实或原理；努力让学生接受和巩固这些事实和原理，以便可以用它们解释未来要讲到的新内容。 （11）敦促学生以各种可行的方式利用自己的知识和才能，去发现或解释其他知识。向他们展示知识如何真正帮人们解决问题，让他们知道，知识就是力量。 （12）让学生对每一步都熟练通晓，这样才能保证在任何情况下都为下一步打好基础。 （13）提出的问题要尽量从学生的生活中选取，这样能使问题有更强的真实性，而不是纯属虚构。 （14）记住，你的学生在学习如何思考，而要恰当地思考，就要学会明智和带有反思地面对课堂作业中存在的问题，以及校外生活中遇到的问题。 ⑤ 教学之律 （1）课程和作业要适合学生的年龄和学习能力。年龄非常小的孩子会对吸引自己感官的事物更感兴趣，尤其是对活动感兴趣；而更成熟的人会被推理和引人反思的问题所吸引。 （2）选择的课程要与学生所处的环境和他们的需求有关联。 （3）仔细思考要教授的课题和课程，并找到它们和学生生活的连接点。 （4）布置学习任务时，要问一些问题或者做一些能够能够唤起学生探索心理的描述，以此激发学生的兴趣。暗示他们，如果彻底掌握了这堂课，就能弄懂一些值得知道的东西，然后就一定能够发现那些有待探寻的真理。 （5）经常把自己置于学生的位置，把自己当成他们当中的一员，加入探寻事实或原理的行动之中。 （6）压制你的急躁，要有耐心等待学生自己作出解释，不要总把他的话抢先说出来。他会怨恨，会觉得你若给他时间，他能回答出你的问题。 （7）所有的课堂练习都要以不断激发新的兴趣和活力为目的。留意哪些问题适合学生在课下进行探讨。一堂课若不是在新问题中结束，就不算成功。 （8）观察每个学生，确定他们没有走神，以防他们的思想活动偏离正在进行的课程。 （9）把唤醒学生的思维作为你的主要职责，在每个孩子都用问题展现出自己的思想活动前，你不能停歇。 （10）压制你的表现欲，不要大谈特谈关于课程或课题你所知道或思考的一切；如果你要演示或解释一些事情，就要用它们启动一些新的问题。 （11）当你确定学生的思维在积极工作时，要给他们时间去思考；在他们迷惑时，要鼓励他提出问题。 （12）回答学生提出的问题不要太快，要重新叙述一下问题，赋予它们更大的力度和广度，并且要经常在回答时提出新问题，让学生进行更深层次的思考。 （13）让学生学会问“什么”“为什么”和“怎么做”，也就是每个事物或原理的本质、缘由和实现方法；还有“哪里”“何时”“谁”和“怎样”，也就是事件的地点、时间、参与者和结果。 （14）讲课时不必彻底讲透。要留一些额外的工作给学生来完成，刺激他们思考，激励他们用功。 ⑥学习之律 （1）帮助学生对将要进行的工作形成一个清晰的概念。 （2）提醒他，课程用词都是经过精心挑选的，可能有特殊的用意，发现这些用意是很重要的。 （3）让他知道，课程中隐含的内容通常比讲到的更多。 （4）坚持让他用自己的语言表达他对课程含义的理解，直到他把握了课程的整体思想。 （5）在让学生感觉到你期望他为自己的意见给出理由之前，要让他一直问“为什么”。但也要让他清楚地懂得，他学习的材料性质不同，原因自然也就随之而变。 （6）你的目标是让学生成为独立的研究者——大自然的学生和真理的寻求者。教他养成研究的习惯。 （7）在学生能力范围之内，帮他检验他对概念的掌握，让学生在脑海中再现学到的知识。 （8）不断寻求机会，让学生学会把真理当做高尚和持久的事物来给予充分尊重。 （9）教育学生们厌恶虚假和诡辩，并避开它们。 ⑦复习和应用之律 （1）始终把复习看做是合乎规程的事。 （2）设定固定的复习时间。在每个课时开始时对之前的课程进行简要复习。 （3）在每一堂课结束时，简单回顾一下这堂课究竟讲了些什么内容。几乎每一堂令人受益匪浅的课程都是以总结结尾的。有必要让学生知道，在课时结束时，他们当中的每个人都可能被要求总结课程。 （4）在上过五到六堂课后，或者在一个主题讲完时，要从头到尾复习一下课程。最好的老师会拿出大约三分之一的课时用来复习，他们急事缓做，却肯定能进步。 （5）每当有条件提及之前的课程内容时，你就得到了将旧知识引入新知识的机会，要抓住这些机会。 （6）所有新课程都应该可以复习和应用到之前学过的内容。 （7）课程学完后，要尽快进行首次复习。 （8）为了让复习变得简单而迅速，老师应该在脑海中牢记已经讲过的全部内容，随时备用。因此他能够随时即兴复习该领域内的任何内容。学生看到老师认为应该记住和回忆起学过的内容，就会想做同样的事情，并会热切渴望答对老师提出的问题。 （9）旧课程的新问题、旧文章的新解读、旧说法的新证明、旧事实的新应用，这些往往会让学生对旧材料产生新兴趣，从而提供一种有益的复习方式。 （10）最后一轮复习绝不应该被忽略，这一轮复习应该像地图一样透彻、全面、易于掌握，把一个学科中的不同主题进行分组，帮助学生熟练掌握学过的内容。 （11）发掘尽可能多的实际应用。每一个深思熟虑的应用都能提供一次有用且有效的复习。 （12）不要忘记动手在复习中的重要性。 （13）不要忘记，利用已经学过的课程内容进行动手操作是很重要的。要经常这样做；学生们很快就会学会带着问题来上课，并准备好回答他人的问题。
这是一本连续出版或者被各国翻译100多年来一本关于教育方针经典书籍。尽管它书页数不多， 但是非常简明扼要，都是些与有教育方针有关基本要点或者说是论述有关教育底层逻辑。它更像教师作为教育工作指导思想或者原则分解大全。 可以发现它在100年前发展与“教育七律”的思想理念对今天高科技发展教育依然有效， 似乎完全没有什么根本改变，值得一刷。特别推荐给从事教育工作各行各业老师学生读者。 本书最大特点是对于平时大家习以为常概念之定义，例如，“解释，通常意味着引用和使用已知的事实与原理，以使新事物的本质清晰呈现”，"教育的重要目的是获取知识和理念，以及开发能力和技艺。从这两个目的可以推知教学之律的重要意义。学生必须自行理解，否则他的知识就是徒有其名的”，而“大多数老师是在栽培植物，而不是播撒种子；他们把学生一下子领进杂乱无章的书海和鱼龙混杂的课题中，而不是着手把它们总结成最简单的原理”。"唤醒思维的主要兴趣来源有两个，一个是对知识本身的热爱，这也正是知识的文化价值；另一个是对知识的需求，因为知识可以被用作解决问题或获取其他知识的工具”，如此等等。 本书从学生，教师，课堂，语言，教育方法，读书规律，教育诀窍与目的所相关基本被人认为常识或者概念等都有明确解释或者定义。 难怪它可以成为教育方面历史著名经典。
看完这本书，只有一个很有兴趣去探讨的问题萦绕在脑海。再理解教育的规律后，如何激发学生的学习兴趣，使他们对学习有兴致，有意愿，寻乐趣，找意义？ 虽然一切都得看个人，但在青少年自我意识不充足的情况下，确实需要正确引导激发孩子的学习兴趣。作不同阶段智慧的导师，成为孩子学习的引路人。这点尤为重要。但怎么说，回顾初中高中，除非自己本身是一个非常自律，对学习极其热爱的人，否则只有在外力作用下，物体才会产生运动😂。 学习归根结底还是逼出来的，我们每一个人的学习生涯所配合我们的人事物不可能完美达到完全，但其实回顾好像有些东西意识到重要性时，便不再任性而是意愿学习哪怕把它当成任务。 学习是一回事。热爱学习，在学习中寻找快乐和幸福更是一回事。前者些许被动，后者为循序渐进的主动。能喜欢学习，在学习中体验美好，痛苦但却深觉对我的身心灵有益处并能为他人带来福祉那便是极好的事。也不会再觉得学习是应付考试，完成任务，痛苦煎熬。 所以从小学，初中，高中，大学等一系列人的不同阶段，需要循循善诱，循序渐进，由近及远，由小到大，由浅及深，由内而外地被用心的浇灌和引导，需要不同的用心灵播种的导师来在我们学习生涯的路上添上浓厚的一笔笔印记。用和善的，用坚定的，用逼迫的，严厉的，慈祥的，松弛的方法来引导一个有意志，有意识，有思想的生命，这真的需要明白生命成长之道，理解万物生长之律并加以真心真爱来引导，浇灌。需要耐心，谦卑，爱心。需要合适的方法，超前的思维，广阔的见识。能够学习激发孩子的兴趣我觉得更深的最好是认识天人物我的关系，规律，更好的理解孩子在不同阶段的心理发展特点。就好像耕种这门学问，耐心尤为重要，速成不可取，长期坚持，投资，学习是对己对学生在知识和品格成长的一份用心与执着。 写到这里，我在想，在我的学习生涯中，哪几位老师给我很深刻的印象？使我因着他们的影响而受益终身？
这本书一直在书架里面，最近才有时间阅读，刚好是在二轮复习的时候看，阅读感受就截然不同，教育七律，学生，老师，课程，经验，复习等等，都是老生常谈，但是本书没有居高临下批判任何一种教育模式，反而给每一种教育模式一个对应的定义和观点，没有好的老师也没有差的老师，只是经验的不同，运用规律的不同，本书提及了很多教育的误区，如没有调动学生的学习兴趣，没有明晰的复习计划，只是单纯地传授知识，学生对知识的印象不深刻，学生通过探究或者实践得出的结论会比课本上的理论记忆更加深刻。 以前都很少关注学生怎么学，都是关注自己怎么教，就总觉得自己教了学生没去做就是学生的问题，但有时候我们教授的方法，有没有符合学生的认知规律，有没有调动学生的兴趣，有没有解决实际的问题，在学生看来也是他们判断该知识是否重要的依据。 以前读书，老师凶一点，我自然就多背，但后来都忘得差不多了，只有后来看了明朝那些事，才开始了解起明朝的历史，看了电视芈月传，才去关注那段战国时代，教育是有滞后性，它会在若干年后正中你的眉心。 当时读书不懂得所谓的人口红利，人口增长模式，自己出生在计划生育的年代，如今却已经开放三胎，教育在此刻形成了闭环，书本上的理论，不仅会随着时代的变化得到证实，但也会因为自己的亲身经历才恍然大悟，当年一本正经写下的廉价劳动力，沿海的交通便利，以及高度密集的人口，如今都深有体会。 少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼。为赋新词强说愁。而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休。却道天凉好个秋。 人不能同时拥有青春以及对青春的感受，同样，也不能拥有对知识的追求以及对自由的渴望，以前总觉得教育是种束缚，书本上的都是没用的知识，但如今学得越多才越发现自己的浅薄，长大总是要经历一些事情，也一直在阅读中积淀，在思考中蜕变。
万事万物都有其规律，教育也不例外，掌握了其规律并实践之，就能成为一个成功的教育者，同时也能成就无数的被教育者。 1.什么是教育？ 教育，从广义上来说，包括能让一个婴儿逐渐转变为成熟、聪明的成人的所有步骤和过程。 婴儿只是一个胚芽，他会长成怎样的人并非上天注定；他生来什么都不懂，只能在后天学习各种知识、技能、思想等等。 这些知识、技能、思想等等可以统称为经验，而教育的重要目的就是传授经验，用最直观的话来说，就是经验的交流。 2.教育规律 每一个完整的教育行为，都包含7要素。 （1）两个个体要素：即一个施教者（教师）和一个受教者（学生）； （2）两种心理要素：一种交流媒介（沟通语言）和一项学习内容（课程）； （3）三种功能性的行为或过程，两种行为（教师的行为和学生的行为），一个结果确认过程（复习）。 3.细说规律 （1）教师之律 教师之律：教师必须“熟知”他所要教授的内容，同理教师必须教授自己所“熟知”的内容。 一名教师无法把自己都不懂的东西成功地教授给别人。学识不足的教师，就好像一个盲人正试图用没油的油灯为另一位盲人照亮道路。 （2）学生之律 学生之律：学生必须对所学内容抱有兴趣并集中注意。 由于注意力是随兴趣而来的，所以企图不先激发兴趣就获得注意是愚蠢的。教师首要责任是尽量把课讲得有趣，好让学生的注意力一直追随课堂内容。 注意力会随着心智的发展增强，跟孩子的年龄相称。很短的课程可能就会耗尽小孩子的注意力。教育这些孩子应该遵循“少量多次”的规则，年龄很小的学生可能对老师喜欢和赞扬的事物感兴趣。 注意力的两个主要障碍是兴趣低下和分心。前者可能是由于对所学科目不够喜欢，或者由于疲劳或其他身体状况。分心是在多个对象间分散注意力，是一切学习行为的敌人。如果兴趣低下或分心是源于疲劳或疾病，明智的老师不要试图勉强授课。 3.语言之律 语言之律：教学中所使用的语言对教师和学生来说必须是共通的，换句话说，它必须能被双方所理解，对双方来说具有相同的含义。 任何人的语言都不会超出他的认知范畴。 老师的词汇量可能要比他的学生多上好几倍，但是孩子们的想法是由他们掌握的词汇体现的，老师必须进入到孩子们的语言能力范围之内，才能让孩子们理解他的意思。 语言是思想的载体，但语言承载思想，与卡车运载货物不同，衡量语言的交流功效，不在于说话者以他的思维表达了什么，而在于听者如何以自己的思维去理解和再现。 教师应该尽最大的努力明智地选择他的措辞，在学生们的脑海中建立起最全面、最清晰的画面。 语言是思想的载体，也是工具，语言把想法具体化了。 对于学生们尚未完全认知的事物，帮助他们获得完整而清晰的表达能力，是教学最重要的功能之一。 说话即思考。除了鹦鹉学舌之外，想法总是先于话语的。思考中最有用、有时也是最难的过程，在于让词语配合想法。完整而清晰地表述问题，通常就是解决这个问题的最重要的要素。 通过表达真理来掌握真理，当我们可以清晰地表达自己的思想时，我们就掌握了真理的内涵所在。 语言还另一个用处：它是我们知识的仓库。不仅是我们想法的代表符号，也是一个线索，我们可以凭借它们随意地获得和识别概念。 孩子的语言不仅被认为是他学习能力的衡量标准，也是他的认知内容的体现。 当然，语言并不是唯一的表达媒介。表达思想有很多方法。人们在讲话中经常用眼睛、头、手、脚、肩膀进行非常清楚的表达。 4.课程之律 课程之律： 有待教授的事实必须用已知的事实来诠释。 学生们通过旧的和熟悉的事物的帮助来学习新事物。新的和未知的事物只能通过熟悉的和已知的事物来解释。 学习必须按照有梯度的步骤来进行。这些步骤必须把事实或概念一个个关联起来，由简单而具体的事物自然地过渡到普遍而抽象的事物，由前提引出结论，由对自然现象的认知得出规律。 孩子们所掌握的每一个新的概念，都会变成他知识中的一部分，变成他在这个领域获得经验的工具；也会成为一个全新进程中的起始点。 知识的本质迫使我们要借助旧知识来探究新知识。“解释”，通常意味着引用和使用已知的事实与原理，以使新事物的本质清晰呈现；一方面，知识并不是独立的，新知识是建立在旧知识基础之上，所以教授新知识时应该用旧知识进行解释；另一方面，知识是解决问题的方案的集合，传授知识时，应先找出孩子们生活中存在哪些问题，并利用这些问题来传授知识。 5.教学之律 教师之律本质上是一种资格之律，而教学之律是一种行为之律。 传授经验是老师的宗旨和目标，他的教学要受制于这个目标。但是，从行使职责的角度对教师工作进行解释与从最终目的的角度对教师工作进行解释是有区别的。教师的实际工作包括唤醒学生的思维，令他们的思维活跃起来，激发他们的自主行为。 教学之律即：激发和引导学生们的自主行为；通常情况下，对于学生能够自己学会的内容，老师不要插手。 可以这样理解，“让你的学生变成真理的探索者，让他学会独力探索。” 这说明老师真正的职责是为学生的自学创造最好的条件。 真正的教学，并不是给予知识，而是激励学生去获取知识。有人可能会说，最好的老师是教育得最少的老师；或者说，不通过直接的教育，让学生学到最多的知识，这样的老师是最好的。 老师就像是一个体贴的向导，他所掌握的有待学习的课程知识，使他能够恰当地指导学生们的努力方向，避免他们浪费时间和精力。 自主行为和智力不会自行运转，除非有一些能够让它们活跃起来的动机或刺激，而在真正的教学中，只需要给学生的头脑带来某些自然的刺激因素和兴奋点就够了。 可以唤醒思维的主要兴趣来源有两个，一个是对知识本身的热爱，这也正是知识的文化价值；另一个是对知识的需求，因为知识可以被用作解决问题或获取其他知识的工具 。 世界和宇宙源源不断地给人类提出的无声的问题。童年时代没完没了的疑问真的会与这些重大问题产生共鸣。一个物体或事件，如果不能引发疑问，也就无法引起思考。因此，疑问不只是一种教学工具，它简直就是教学的全部。它是学生在探索真理过程中的自主行为的激励因素。 当孩子开始问问题时，对他的教育就开始了，要注意，能够解决一切问题、消除所有疑问的解释，通常也会结束所有的思考。 6.学习之律 教学之律和学习之律乍一看可能会被认为只是同一个法则的两个不同方面而已，但实际上它们还是有明显区别的——前者适用于教育者的工作当中，而后者适用于接受教育的人；教学之律包含了唤醒自主行为的种种方法，而学习之律决定了对自主行为的利用方式。 学习之律可以这样表述：学生必须自己在脑海中再现那些有待学习的真理。 在教育工作中，学生其实要扮演比教师更重要的角色。 学生如果能把那些思想准确无误地转变为自己的语言或其他的表述方式，并对原意毫无损害，那就更好了，他不但学会了理解他人的思想，也学会了掌控自己的思想。 学会如何对知识加以利用和应用，这是一个更高、更有成效的层次。一门课程只有与不停运转的伟大的大自然或者生活建立起联系之后，才算被完整学习。 每一个事实都与生活有联系，每一个原理都有它的应用方式，只有弄懂这些，事实和原理才有意义。无意义的知识就是这样变成了现实中的智慧。 学习过程不到达最后一个应用阶段就不算完成。 通过这些阶段，认真的学生将能够观察自己的学习进展。他可以问这些问题：课程讲了些什么？是什么意思？我怎样才能用自己的语言表达这个意思？我相信课程讲述的内容吗？为什么？它有什么好处？也就是，我可以如何应用它讲到的知识？ 7.复习和应用之律 知识已经注入学生的思维之中，为思想提供了养分，指导和修正着学生的行为，塑造着他们的品质。 已经结束的学习内容隐藏在学生的头脑之中，更像是一种潜能而不是已经掌握的能力。什么样的步骤，才能把已经获得但隐藏在头脑中的潜能转化为有效的能力？什么样的作用，才能把已经获得的概念塑造成恒久的信念？答案是最后的收尾工作，就是我们的第七条，也是最后一条定律所要讲述的。这条确认学习结果、锻炼学习能力的定律可以这样表述：教学任务的完成、检验和确认要通过学生的复习和应用来进行。 这条定律的表述力求包含复习的主要目的：（1）完善知识；（2）巩固知识；（3）使知识随时可用。 教学过程中，在复习中投入的时间比任何其他环节中投入的时间都更有效。其他条件相同的情况下，最有能力、最成功的教师能够让学生获得最频繁、最详尽和最有趣的复习过程。 复习不仅仅是复制。对一个过程进行重复是机器就能做到的事，而进行重温只有具有智慧的人才能做到。机器对过程的重复，只是与之前相同的又一个举动而已；用心重温则是对思想的反思。 它还意味着更多：它涉及到全新的设想和新的联系，能够提高熟练度和能力。 从彻底性和全面性上划分，复习可以分为不同的层次，最终极和最彻底的复习应该是对课程进行完整的重新学习。 一次完全的复习可以是通过一些简要问题对整个学习内容的一次粗略回顾。 脱离了复习，教学肯定是不完整的，一堂全新的课程或一个全新的话题绝对不会在最初就展露它的全部内涵，我们必须对课程反复审视，这样才能看到它的全貌。 不要小瞧只精通一本书的人。其中就包含着这样的道理：对一本书的反复学习会使他非常精通这个学科，也使他在这个特定领域中成为一名“危险的对手”，从他身上可以看到频繁复习所带来的能力。 频繁的重复有利于纠正记忆和建立回忆能力。记忆依赖于观点之间的联系——脑海中的某个观点会使人回想起与之早有关联的其他观点。每一次复习都创建了新的联系，与此同时，它使人熟悉和巩固了旧的关联。 学习课程但只学一次，更像是仅仅为了遗忘而学。彻底而反复的复习才能把知识写进我们的脑海之中，使之成为知识储备中的一部分。衡量一名学生的收获不能只看他在一次学习中学到和记住了多少，而是要看他能够长久记住和应用的知识有多少。 不仅要知道，还要学会运用知识——完全主宰知识，就像对日用的工具和物品那样——这才是学习的真正目的。对知识的这种掌握程度不可能仅凭一次单独的学习就能做到，只有频繁和彻底的复习才能使我们牢记并自如地运用知识。 搞学术和做手工艺人一样都是有技巧的，这两件事当中的技巧都依赖于习惯，而重复是习惯之母。 知识有塑造人的能力，但只有那些通过重复而被通晓的知识才能够规范举止和塑造性格。我们日常行走的小路，不是小孩子一溜烟儿跑过踩出来的，而是来来往往的行人反复踩踏形成的。 复习不是时间紧张就可以省略的过程，它不是简单的锦上添花，而是一切真正教学的必要条件之一。学习而不复习，相当于工作只做了一半。 对年龄非常小的学生来讲，复习可以仅仅是简单的重复，而对年龄大一些的学生来说，复习则要从根本上进行深思熟虑的再研究，以便获得更深层的理解。 只有不断地重复和在日常应用中进行复习，才能将它们如此牢固地植入记忆，把它们融入思维习惯。 在复习中，动手操作的作用绝不应该被忽视，我们的双手本身就是称职的教师。 要求学生把课程中提到的人、物、地点等等做成表格，列表说明事实或事件，为场所或事物制作地图、计划或图纸，或者写出简短的书面陈述或答案，这些在复习中都有重要的辅助效果。 综上，对于教师来讲，教育七律可以解读如下： （1）彻底而不留死角地了解你所要教授的内容，在完整认知和清晰理解的基础上进行教学。 （2）在课堂上，获得并保持学生们的注意力和兴趣，不要在学生没有集中精力的时候强行灌输。 （3）使用那些自己与学生理解一致的词汇，也就是令双方都觉得简洁而生动的语言。 （4）从学生们已经熟知的主题入手，从他们已经有过的经历入手，然后通过独立、简单而自然的步骤，过渡到新的事物当中，用已知诠释未知。 （5）激励学生开动脑筋，让他在你表述之前尽可能有更多自己的想法，让他具有发现者、抢先者的态度。 （6）要求学生在脑海中重现他所学的这堂课，仔细思考它的不同阶段和应用范围，直到他能够用自己的语言表达出来。 （7）复习，复习，复习，回顾旧知识，利用新想法加深对它的印象，把它与新增的含义联系起来，寻找新的应用领域，修正错误的见解，完善正确的认知。 公众号：小鸟飞过
这本书真的是非常好的教育类书籍，七律每一个都是简洁明了却直截了当地指出教育的规律，如学生的兴趣最重要，学生要头脑真正进入课堂，同时还毫不留情地批判了教师偷懒式的教学行为，比如教师光讲知识点，表面上看上去教师很辛苦地讲，实际不管学生能不能听懂，有没有接受，学生真的听不懂的话，你一直讲只能是一堆抽象的东西，久而久之，学生会越来越厌学，所以反馈也显得格外重要，教师要给学生鼓励，并且借助图象等手段帮助学生理解，教学内容也要贴近学生实际生活，不要讲一大堆离学生很远的东西来给学生灌输知识如何重要，比如你告诉一个小学生学好知识很重要，以后找工作怎么样，学生肯定是不以为然的，重复学习也是特别重要的。后面作者也说了，真正最重要的还是教学规律，教学内容，教学方法确实还是最重要的，整个课堂你能不能把控的好，能不能在有限的时间内让学生理解你的教学内容，总之这么，这本书也是篇篇大实话，但要真的转化为直接经验还是不断地运用于实践，精进自己的教学技术，虽然短，但句句干货。
“一个人无法教授他自己不懂的东西；一知半解的教师仿佛是瞎子领瞎子，举着煤油的灯毫无用处的带路；认真考虑将要教导的科目和课程，找到学生的兴趣点；彻底明白一件事强于对所有的事都一知半解；谨防精通一本书的人；透彻认识一个真理强于一知半解的认识一百个。”类似这样的句子，在一本小小的册子里面，却还有很多很多，条条句句都在告诉我们，作为一名教师，要想在教学中事半功倍，让教育省心省事，一定要熟知我们要熟知的东西。
书小内容大，观点很丰富，切合19世纪欧美教育思潮按学生兴趣、能力和特点来组织教学的理念，足以跨越历史，比普通教育学更普通教育学。可惜在教育史的参考书里还没读到过对他的介绍，这是为什么？ 本书对教师、学生、课程、语言均有要求和期望，我非常赞同格里高利对教师如何上好课的要求，比如一个喜欢就与课程无关的个人经历大发演讲的老师，实际上是为了掩盖自己知之甚少的缺点。但是我认为这种观点应该区分中小学和大学，大学里的教师个人经历和中小学里的教室个人经历作用大不相同，比深度广度也会轻易让中小学教师相形见绌。除此之外，老师应该用“共同拥有的语言”来上课，因为不管从语言学影响词、句、篇章的因素模型来说，还是就我们真实经历来说，教师的个人发挥如果超越了学生的知识储备，那么即使讲得再慢，也无法使学生理解，如果能把握好新旧知识的联结，把握好教学语言的尺度，学生才可能具有弹性，更加可教。
第一，真正的教师，他们已经把希望与学生沟通的知识装在脑中；第二，注意力集中、兴趣被唤起的学生，他们渴望学习；第三，两者之间真正的交流媒介，即一种清晰、简单、容易为双方所理解的语言；第四，真正的课程，即有待交流的知识和经验。这四者相当于戏剧中的演员和道具，而这场戏剧的情节包括：第五，真正的教学过程，即教师激发和指导学生自主行为的过程；第六，真正的学习过程，学生逐步以自己的思维方式再现课程的过程——从开始只有一个简单的轮廓，到最后形成全面、完整的概念；第七，对学过的课题进行真正的复习、测验、校正、完善、关联、确认和应用。在这整个过程中，我们看到，只有有关思维和事实的伟大自然法则在运行，它们影响和控制着复杂的学习过程，而人类智慧正是通过这个过程来获取知识。学习教育之律可能并不能让每个读者都变成完美的教师，但如果在教学中严格遵守这些律条，它们本身就会产生必然的效果，就像元素依据化学定理生成化合物，人体遵循生命法则自然生长。
真了不起，作为一个刚刚接触小孩教育的人来说，简直就是教育指南，使用说明了。事无巨细，一应俱全，遇到啥问题都给你分析的明明白白。没想到是19世纪出版的，100多年过去，还自然发光发热，照耀着许多人前进的步伐。
感觉看得有点晚
《教育七律》| |問渠哪得清如許，為有源頭活水來 “停課不停學”這個觀念因疫情首次在外面耳邊想起。因這次疫情，這是對於教育上課模式的進一步升級，從原先的二維空間，走向了三維空間——網絡空間。這樣的上課模式對於老師和學生都是一個挑戰。老師需要準備上課課件，還要進行在網上進行授課。對於對電腦玩的不是很熟悉的老師來說又是一個挑戰，以致有的老師是拒絕網上授課的，因為不進要做課件，還需要進行學習有關網上授課方面的技能，從而讓他們有點感覺麻煩。這也從另一個方面說明了教師各方面能力需全面發展。對於學生來說，網上授課似乎沒什麼太大的感觸，在家進行上課，說不定網課開著，思維不知飄向何處了。具體的情景老師掌握起來有些難度。學生的注意力、學習接受程度老師很難一目了然。教學不局限於教室。 “聽課不停學”這個概念本身，即在開學時完成每日的課程，而有的老師卻在還沒有開學時就直接進行教學，也就是提前開學，這樣與這個概念相違背。這個理念是個“中庸之道”，不能太過於為了教而教，而是應注重自然規律，實然進行教學。 “停課不停學”這樣教學的一個開展，到底力大於弊，還是弊大於利？ 未來，它會不會是一個教學發展的方向，是否是第四次教育革命的一個線索呢？ 對於教學的過程，《教育七律》給了個參考，至今仍有現實意義。 這本書介紹了教育的七律，主要是： 第一，真正的教师，他们已经把希望与学生沟通的知识装在脑中。第二，注意力集中、兴趣被唤起的学生，他们渴望学习。第三，两者之间真正的交流媒介，即一种清晰、简单、容易为双方所理解的语言。第四，真正的课程，即有待交流的知识和经验。第五，真正的教学过程，即教师激发和指导学生自主行为的过程。第六，真正的学习过程，学生逐步以自己的思维方式再现课程的过程——从开始只有一个简单的轮廓，到最后形成全面、完整的概念。第七，对学过的课题进行真正的复习、测验、校正、完善、关联、确认和应用。 教學，應是“以學生為中心”，使學生達到激發興趣——引起思考——接受知識——理解知識——內化知識——應用知識的過程。這才算是一堂課真正核心價值的所在。 理論與實踐相結合，達到知行合一的境地，不進學生如此，老師亦如此。
一本好书，一本经久不衰的老书，一本无论是教师还是学生，都可以从中获益的书。 读书过程中画出的触动我心弦句子，再看一遍，不过瘾，在笔记本上抄了六大页。也许每一个人看，受到的感触都不同，因为每一个人所处的学习立场不同。 当然了，这本书是非常全面的。读的过程中，有时候我站教育者的立场，有时候我站学习者的立场。读书是为了更好的教孩子，但是，坐在每本书的面前，我都是一个虔诚的学习者～ 有人说读书不能仅仅是为了获取知识，而是为了给自己带来改变，获取100个知识，不如引发一个真实改变~那么，在此提出我读完这本书要做的改变：进一步提高业务能力。不要做一个学识不足的老师。（学识不足的教师就像一个盲人，正试图用没油的油灯为另一个盲人照亮道路。） 孩子们不愿意受教于自己不信任的人。加油吧～做值得被信任的人